The article has been automatically translated into English by Google Translate from Russian and has not been edited.
Рівень навчання в перших американських коледжах був досить низьким, а їх засновників більше надихали не ідеї просвітництва, а потенційний прибуток. Зараз вищу освіту в США вважається одним з кращих в світі, країна лідирує за кількістю наукових відкриттів і досліджень, що проводяться. Професор Школи освіти Стенфордського університету Девід Лебері в своїй статті для Aeon пояснює, як еволюціонувала американська освітня система і чому цей досвід неможливо скопіювати. « Теорії і практики »Публікують переклад.
Фото: Depositphotos
У XIX столітті всім, хто приїжджав в США, місцева система освіти здавалася насмішкою. Це навіть складно було назвати системою - швидше просто випадковий набір розкиданих по сільській місцевості інститутів, які іменують себе коледжами. Здавалося б, структура, яка не може похвастатьcя ні гідним фінансуванням, ні видатними академічними успіхами, ні виконанням своїх соціальних функцій і при цьому базується в маленьких містечках уздовж кордону, приречена на провал. Але до другої половини ХХ століття вона очолила світовий ринок вищої освіти. З'ясувалося, що вона активніше примножує свої статки, генерує більше наукових знань, привертає більше талановитих учнів і викладачів і вирощує більше Нобелівських лауреатів, ніж системи інших країн. Університети США лідирують у світових рейтингах.
Як же сталася ця дивовижна метаморфоза? Справа в тому, що ті риси системи, які здавалися недоліками в XIX столітті, в ХХ перетворилися в гідності. Скромна держфінансування, залежність від кількості учнів, атмосфера популізму і божевілля на футболі зробили її настільки автономної, що їй вдалося обійти всіх своїх конкурентів і дістатися до вершини.
Освітня система зароджувалася при непростих обставинах на зорі історії США, коли держава була слабкою, ринок - сильним, а Церква - розділеної. За відсутності відчутної підтримки духовенства і держави (які забезпечували процвітання перших університетів в середньовічній Європі) перші американські коледжі змушені були покладатися в основному на місцеву еліту і студентів, які платили за навчання. Уряд видавало їм свідоцтво про реєстрацію, але це лише робило їх роботу законною. Ліцензія не припускала фінансування.
У XIX столітті основною причиною відкриття коледжів була погоня за прибутком, а не поширення вищої освіти. Довгий час найпершим джерелом багатства залишалася земля, але в країні, де вільних територій набагато більше, ніж покупців, головними труднощами для спекулянтів було переконати людей придбати ділянку саме у них, а не у кого-то з численних конкурентів (наприклад, площа західних володінь Джорджа Вашингтона становила близько 50 тисяч акрів, і він витратив чимало років на безуспішні спроби їх збути). Ситуація стала ще більш безнадійною в середині XIX століття, коли влада почала роздавати наділи поселенцям. Щоб вижити в таких умовах, потрібно було показати, що земля може бути не тільки сільськогосподарським ділянкою в курній селі, а й престижною нерухомістю в перспективному культурному центрі. І ніщо не асоціювалося з культурою так само сильно, як коледж. Спекулянти «жертвували» землю під будівництво коледжів, отримували ліцензію і потім продавали ділянки навколо з великим прибутком (зовсім як сьогоднішні забудовники, які облаштовують поле для гольфу і потім беруть втридорога за будинки, які знаходяться поруч).
Звичайно, отримати дозвіл на відкриття коледжу і створити реально працюючу організацію - це дві різні речі. Зазвичай спекулянти намагалися, щоб у коледжу була релігійна спрямованість: це давало деякі переваги. По-перше, допомагало розділити ринок. Пресвітеріан більше приваблював пресвітеріанський коледж, ніж, наприклад, методистский в найближчому містечку. По-друге, вирішувалося питання з кадрами: до кінця XIX століття майже всі президенти і більшість викладачів американських коледжів були священиками. Засновників освітніх організацій такий варіант влаштовував з двох причин: вони були досить добре освічені і могли працювати за невелику плату. Третім перевагою було те, що Церква можна було переконати вносити час від часу невеликі пожертвування.
Часто віра і міркування прибутку поєднувалися в одній людині, породжуючи впізнаваного американського персонажа - священнослужителя-спекулянта. Наприклад, священик Джосайя Бушнелл Гріннелл покинув Конгрегаційна церква, яку сам же заснував у Вашингтоні (округ Колумбія), щоб побудувати на заході нове місто заради спекулятивних інвестицій. У 1854 році він влаштувався в Айові, назвав місто Гріннелл, отримав дозвіл на відкриття коледжу і почав продавати землю по 1,62 долара за акр. Замість того щоб займатися створенням абсолютно нової організації, він переконав коледж Айови переїхати з Давенпорта в Гріннелл і перейменуватися в Гріннелл-коледж.
Подібний процес розвитку коледжів пояснює багато в пристрої американської системи вищої освіти в XIX столітті. Менше чверті коледжів розташовувалися уздовж східного узбережжя, де жило більшість американців. Більше половини закладів було на Середньому Заході або Південно-Заході - на бідно населених прикордонних територіях. У конкурентній американської середовищі жодна конфесія не займала чільне місце, кожен був сам за себе, тому всі хотіли встановити свій прапор на нових територіях раніше інших. Спекуляція землею та міжрелігійну суперництво призвели до того, що до 1880 року в Огайо було 37 коледжів, в той час як у Франції - всього 16.
Дивує величезна кількість подібних новоспечених коледжів. У 1790 році, на початку першого десятиліття існування нової республіки, в США вже було 19 організацій, які звалися коледжами або університетами. У перші 30 років ця кількість збільшувалося поступово і досягло 50 до 1830 року, а потім темп значно прискорився. До 1850 року їх було вже 250, через десять років - 563, а в 1880 році налічувалося 811 подібних інститутів. Зростання числа коледжів істотно обігнав зростання населення: якщо в 1790 році на мільйон чоловік доводилося п'ять коледжів, то в 1880 році цей показник зріс до 16. У цей час в США працювало в 5 разів більше коледжів, ніж у всій Європі. Це була сама перенасичена система вищої освіти, яку коли-небудь бачив світ.
Звичайно, як любили підкреслювати приїжджають в Америку європейці, більшість цих коледжів можна було назвати вищими навчальними закладами лише з натяжкою. Почнемо з того, що вони були дуже маленькими. У 1880 році середній коледж міг похвалитися 131 учням та 10 викладачами і видавав всього 17 дипломів в рік. Більшість освітніх організацій розташовувалося далеко від культурних центрів. Педагогами частіше ставали проповідники, а не фахівці, а студентом міг бути будь-який бажаючий платити за навчання заради диплома сумнівної цінності. Більшість випускників в результаті брали духовний сан або вибирали інші професії, для яких коледж не був потрібен.
Кілька інститутів східного узбережжя (Гарвард, Єль, Прінстон, Коледж Вільяма і Мері) притягували учнів із заможних і впливових сімей і служили освітніми майданчиками для майбутніх лідерів. Але ближче до кордону не було ніякої визнаної еліти, з якою коледжі хотіли б асоціюватися, і щодо соціальних відмінностей вони теж могли запропонувати дуже небагато. Через те, що майже в кожному містечку був власний коледж, організаціям доводилося боротися за студентів, а значить, плата за навчання залишалася скромною. Тому у коледжів був злиденний бюджет, вони задовольнялися бідним оснащенням і низькими зарплатами, їм було складно залучити й утримати учнів і викладачів і доводилося постійно збирати пожертви. Відповідно, більшість студентів належали радше до середнього класу, ніж до вищого, і надходили вони в основному заради досвіду, а не заради знань. Найсерйозніше до навчання підходили студенти на стипендії.
Гарвард. Фото: Depositphotos
Про незавидному положенні коледжів в XIX столітті свідчило й те, як складно було відрізнити їх від старшої школи та різноманітних академій, яких також було в надлишку. Учні часто вибирали між старшою школою і коледжем замість того, щоб дивитися на них як на послідовні етапи. В результаті в старшій школі і коледжах навчалися діти приблизно одного віку.
До 1880 року американська система вищої освіти була надзвичайно великий і територіально розосереджених, з децентралізованим управлінням і безпрецедентним рівнем інституційної складності. Може здатися дивним, що строкате збори 800 коледжів і університетів взагалі можна назвати системою. Система передбачає план і форму управління, яка дозволяє стежити за тим, щоб все працювало в Відповідно до цього плану. І дійсно, саме так виглядають системи вищої освіти в більшості країн, де їх контролюють і коректують міністерства. Але тільки не в США.
Американська система вищої освіти не виросла з плану, і ніякий інший орган їй не керує. Вона просто трапилася. Проте це система, у якій є чітка структура і ясний набір правил, що визначає дії організацій і окремих людей всередині неї. У цьому сенсі вона більше нагадує систему ринковий економіки, що виникла завдяки сукупності рішень окремих людей, ніж політичну систему, яка управляється конституцією. Тут скоріше варто уявити стихійний зростання міст, а не штучно створену громаду. Їх історія - це не заплановане будівництво, а еволюційний процес. Ринкові системи просто відбуваються, але це не заважає нам розуміти, як це сталося і як вони працюють.
Слабкі місця освітньої системи були абсолютно очевидні. Більшість коледжів створювалися не для того, щоб розвивати вищу освіту; там залишався досить скромний рівень навчання. У них не було ні розвиненої інфраструктури, ні постійних джерел фінансування. Їх було занадто багато, щоб якісь окремі могли отримати визнання, і не існувало механізму для того, щоб поставити одні вище інших. На відміну від Європи, в США не було університетів, відкритих зі схвалення національного уряду або офіційної Церкви, - тільки маргінальне зібрання громадських і приватних організацій, розташованих на задвірках цивілізації. Жалюгідне видовище.
Візьмемо, наприклад, Міддлбері-коледж: він був відкритий конгрегаціоналістами в 1800 році, а сьогодні є одним з кращих американських коледжів вільних мистецтв і входить в так звану малу Лігу плюща. Але в 1840 році, коли на кампус прибув новий президент коледжу (пресвітеріанський священик Бенджамін Лебері, прапрадід автора. - Прим. Ред.), Він побачив інститут, який боровся за виживання, і за його 25-річне перебування на посаді ситуація не особливо покращилася . У листах до Ради піклувальників він перераховує типові проблеми, які турбували президента маленького коледжу в його час. Так, його найняли на зарплату в 1200 доларів в рік (близько 32 тисяч доларів за сьогоднішніми мірками), але він виявив, що піклувальники не в змозі платити цю суму. Лебері-старший тут же перейнявся питанням фінансування та провів першу з восьми благодійних кампаній зі збору коштів для коледжу, причому він сам зробив внесок в 1000 доларів і агітував нечисленних співробітників інституту наслідувати його приклад.
Проблеми з грошима - сама глобальна тема в листах президента (складності з наймом викладачів і оплатою їх роботи; будинок, закладений заради компенсації власної невиданий зарплати, постійний пошук пожертвувань), але також він скаржився і на неминучі проблеми, які виникають при спробі запропонувати повноцінну програму в коледжі з невеликим і недостатньо кваліфікованим педагогічним складом.
Єль. Фото: Depositphotos
Загалом, у американської системи коледжів в середині XIX століття були одні перспективи і ніяких результатів. Проте перспективи виявилися надзвичайними. Прихованим перевагою системи стало те, що в ній були майже всі необхідні елементи для майбутнього збільшення числа вступників та зростання потреб студентів. Була відповідна інфраструктура: земельні ділянки, класи, бібліотеки, кабінети для педагогів, будівлі адміністрації і все інше. При цьому коледжі були зосереджені в декількох населених центрах, а розсіяні по всій країні. Викладачі та керівники теж уже перебували на своїх місцях з програмами навчання, курсами і ліцензією, яка дозволяла їм видавати дипломи. Існувала усталена структура управління і сформований процес фінансової підтримки організацій з різних джерел, а також допомогу місцевої громади та духовенства. Системі не вистачало тільки студентів.
Іншим джерелом сили стало те, що це різношерсте зібрання непримітних в більшості своїй коледжів і університетів вижило в суворій конкуренції в ході природного відбору.
Успішні коледжі закріпилися в ізольованих містах по всій країні. Вони позиціонували себе як інститути, які навчають місцевих лідерів і служать культурними центрами для населення. Ім'я коледжу, як правило, збігалася з назвою міста. Освітні організації, які дотягли до другої половини XIX століття, виявилися у виграшному становищі завдяки зростанню попиту учнів, появі нових підстав для вступу в коледж, нових джерел фінансування.
Американські коледжі зберігали ауру популізму. Оскільки вони розташовувалися в розкиданих по США містечках і були змушені змагатися зі своїми суперниками в аналогічній ситуації, їх більше турбувало виживання, ніж навчальні стандарти. В результаті c американською системою швидше асоціювався середній клас, а не вищі верстви суспільства. Бідняки було відсилали дітей в коледж, але звичайні сім'ї середнього класу могли собі це дозволити. Надходження було простим, академічні вимоги - скромними, а плата - посильної. Завдяки цьому коледж базувався на міцному народному фундаменті, який в більшості своїй вберіг його від елітизму в стилі «Оксбриджа». Коледж був частиною місцевої громади та конфесії, популярним місцем, джерелом громадянської гордості і візитною карткою, яка демонструвала міський рівень культури світу. Щоб відчувати близькість до коледжу, громадянам навіть не обов'язково було мати близьких, які там навчаються. Така всенародна підтримка виявилася надзвичайно важливою, коли прийом до вузів почав рости з космічною швидкістю.
Ця система була популярною серед споживачів, але не перетворювала американські коледжі в центри інтелектуальних досягнень і загального визнання. Ситуація почала змінюватися в 1880-х, коли німецька модель дослідницького інституту увірвалася на американську освітню сцену. Вона передбачала, що університет - це місце, яке виробляє передові наукові дослідження і забезпечує вищий рівень підготовки для інтелектуальної еліти. Нова модель додала в американську систему наукову авторитетність, якої їй явно не вистачало. Вперше система могла по праву заявити про те, що дає освіту найвищого рівня. У той же час число бажаючих вчитися в коледжі істотно зросла, тобто зважилася ще й проблема хронічного браку учнів.
Але Америка не повністю перейняла німецьку освітню модель. Замість цього її адаптували з урахуванням місцевих особливостей. Дослідницький університет був доповненням, а не заміною. Оскільки в США такого фінансування не було, післядипломна освіта і наукові дослідження могли існувати тільки на скромному рівні і тільки в прив'язці до коледжів, які працювали за програмою бакалаврату. Системі потрібна була фінансова допомога численних студентів, які оплачували своє навчання і здійснювали подушного внески до фонду держустанов. Також вона потребувала політичної підтримки і суспільної легітимності, яких домагалися за рахунок масовості і практичності американських коледжів.
Заради виживання системі довелося щосили намагатися ощасливити студентів, тобто організувати найрізноманітніші громадські розваги, включаючи братства, сестринства та, звичайно, футбол, а також стежити за тим, щоб академічна програма була не надто складною. Ідея полягала в тому, щоб вплести коледж в життя студентів. Вони починали ототожнювати себе з ним, таким чином росла ймовірність того, що навіть у дорослому житті вони продовжать носити одяг «фірмових» кольорів, будуть приїжджати на зустрічі випускників, відправляти дітей вчитися в свою альма-матер і робити щедрі пожертви.
У XIX столітті слабка підтримка Церкви і держави змусила американські коледжі перетворитися в систему, що розвивається вищої освіти, яка була економною, гнучкою, автономної, чутливої до інтересів споживача, щодо фінансово незалежною і абсолютно децентралізованій. Ці скромні починання породили систему з характеристиками, які дозволили їй стати провідною системою освіти в світі.
Американська система освіти перетворилася з об'єкта глузувань в предмет загальної заздрості. На жаль, оскільки система розвивалася стихійно, немає ніякої моделі, яку могли б скопіювати інші країни. Це випадковість, яка сталася при унікальних обставинах: коли держава була слабкою, ринок - сильним, а Церква - розділеної, коли було надто багато землі і занадто мало покупців і коли освітні стандарти були дуже низькими. І можна тільки побажати удачі тим, хто ризикне відтворити її в XXI столітті.
Читайте також на ForumDaily:
Де в США отріматі безкоштовно вищу освіту
Америка: життя в кредит
Освіта в США: 7 способів заощадити
Як здобути вищу освіту онлайн
Три варіанти, як вчініті в американський університет
Хочете более важлівіх и цікавіх новин про життя в США и імміграції в Америку? Підпісуйтесь на нашу сторінку в Facebook. Вибирайте опцію «Пріоритет в показі» - и читайте нас дерти. І не забудьте підписатися на ForumDaily Woman - там вас чекає маса позітівної информации.
Як же сталася ця дивовижна метаморфоза?
