Розстановка наголосів: ДОШКО`ЛЬНИЙ ВО`ЗРАСТ
Дошкільний вік - зазвичай визначається як період дитинства від 3 до 7 років. Ряд фізіологів, психологів і педагогів стоїть на тій точці зору, що до Д. в. слід віднести також дітей 2 - 3 років. Дискутується також питання про псіхофізіологіч. особливості шестирічних дітей і про можливість приєднання сьомого року життя до молодшого шкільного віку. Іноді термін "Д. в." використовується в більш широкому сенсі - як період дитинства від народження до вступу до школи. Нижче йтиметься про особливості дітей 3 - 7 років.
Протягом Д. в. інтенсивно протікають процеси дозрівання дитячого організму. Темпи зростання у дітей 3 - 5 років дещо сповільнюються в порівнянні з попереднім віковим періодом, але після 5 років знову підвищуються. В середньому річна прибавка в рості становить 6 см. Збільшення ваги відбувається менш інтенсивно, ніж збільшення зростання, в зв'язку з чим тіло дошкільника стає поступово більш вузьким і довгим, ніж у дитини раннього дитячого віку. Процеси зростання і зміна пропорцій тіла в Д. в. знаходяться у відомій залежності від вікових змін залоз внутрішньої секреції, зокрема від ослаблення функції зобної залози і активізації щитовидної залози (підсилює обмін речовин і процес диференціації тканин), а також гіпофіза (один з гормонів догрого стимулює зростання, особливо кінцівок).
Одночасно із загальним зростанням і збільшенням маси тіла йдуть процеси анатоміч. формування і функціонального розвитку всіх основних тканин і органів дитини. Відбувається інтенсивне окостеніння кістяка, зростає маса м'язів, розвиваються органи дихання і кровообігу. Протягом Д. в. збільшується маса мозку (в середньому - від 1110 г до 1350 г), вдосконалюється його тонка мікроскопіч.структура, розвивається вища нервова діяльність дитини. Зростає швидкість утворення умовних рефлексів і точність вироблюваних дифференцировок. Посилюється вплив кори на підкіркові центри. Створюються необхідні анатомо-фізіологічних, основи для розвитку другою сигнальною системи, підвищення її ролі в регуляції поведінки дитини.
В результаті процесу зростання і дозрівання в Д. в. наростає енергетичних. потужність дитячого організму і підвищується його працездатність. Т. о. створюються необхідні анатомо-фізіологнч. передумови для здійснення нових видів діяльності, для засвоєння більш складних знань і умінь, а тим самим і для переходу дитини на новий, більш високий щабель псіхіч. розвитку. Нові форми активності (творча гра, малювання, найпростіші трудові операції і т. Д.), А також нові види псіхіч. процесів (зачатки логічний. мислення, смислова пам'ять, довільна увага і т. д.), поява яких брало специфічно для Д. в., виникають не спонтанно, а під визначальним впливом соціальних умов життя і виховання. Вони складаються шляхом засвоєння дітьми від оточуючих дорослих певних способів практич. і пізнавальної діяльності, певних норм і традицій взаємовідносин між людьми.
Накопичений на попередніх вікових щаблях досвід і досягнутий рівень псіхіч. розвитку дають можливість дошкільнику взяти участь в більш складних видах діяльності і дозволяють дорослим пред'являти до нього більш серйозні вимоги, ніж до дитини раннього віку. Відбувається перехід від діяльності, виробленої спільно з дорослими і при їх безпосередньої допомоги, до діяльності, здійснюваної дитиною самостійно за вказівкою дорослих і під їх керівництвом. Разом з тим з'являються перші елементарні обов'язки. Дошкільник поступово починає виконувати посильні трудові доручення, займатися самообслуговуванням, підкорятися певним правилам поведінки в колективі. Його дії набувають більш осмислений характер, ніж у дитини раннього віку. Вони виробляються з урахуванням раніше придбаних знань про навколишній і спрямовані на цілі, не тільки безпосередньо сприймаються, а й подаються, уявні.
В пізнанні навколишньої дійсності і в поведінці дитини Д. в. значно зростає роль слова. Дошкільник поступово привчається виконувати досить складні дії за словесною інструкцією. Разом з тим він починає засвоювати нові знання не тільки шляхом безпосереднього сприйняття навколишнього, але і за допомогою словесних описів і пояснень. Друга сигнальна система розвивається у нього в тісній взаємодії з першою. Для того щоб пояснення, звернені до дитини, були їм зрозумілі, вимовлені дорослим слова повинні підкріплюватися безпосереднім сприйняттям відповідних предметів і явищ або ж спиратися на досить чіткі наочні уявлення, утворені в результаті колишніх спостережень.
Найважливіше значення в псіхіч. розвитку дошкільника має гра. Вона дає можливість дитині в живій, захоплюючій формі познайомитися з широким колом явищ навколишньої дійсності і активно відтворити їх в своїх діях. Основне місце в ігровій діяльності дитини-дошкільника починає займати рольова (сюжетна) гра, в якій дитина відтворює те, що бачить навколо себе в житті і діяльності дорослих. Відображаючи в іграх життя оточуючих людей, їх вчинки і трудову діяльність, діти отримують можливість більш глибоко зрозуміти і відчути навколишній. Правильне розуміння зображуваних подій і правильне виконання відповідних дій отримують в грі постійне, систематич. підкріплення завдяки схваленню інших учасників гри або цілого дитячого колективу, досягнення відповідного ігрового результату, позитивну оцінку вихователя. Зміст рольових ігор має важливе виховне значення, тому слід ретельно спостерігати за тим, у що діти грають. Керуючи дитячими іграми, збагачуючи їх зміст, організовуючи граючих дітей, вихователь розширює оіит дитини, формує її психіку. Сприяючи пізнання навколишнього, розвиваючи дитячу уяву, гра є разом з тим своєрідною школою дитячої волі. Чим багатше зміст дитячих ігор, чим складніше їх задум, чим більше дітей в них бере участь, тим більше дитина змушений діяти не під впливом швидкоплинних бажань, а керуючись спільною метою і правилами гри. У грі розвиваються розум і почуття дитини.
Однак яку б важливу роль ні виконувала гра в життя дошкільника, вона не є його єдиною діяльністю. Сам зміст гри збагачується досвідом, придбаним дитиною в побуті, при виконанні трудових завдань, а також в процесі елементарних уч. занять (усний рахунок, малювання, ліплення і т. п.). Під впливом навчання у дітей дошкільного віку поступово складаються пізнавальні інтереси, розширюються знання про навколишній, розвивається усна розмовна мова, формуються найпростіші рахункові операції, навички образотворчої діяльності і т. Д. Заняття, що проводяться в дитячих садах, впливають на розвиток спостережливості, смислового запам'ятовування , найпростіших форм логічно правильного мислення. Разом з тим вони привчають дитину до певної дисципліни, виробляють вміння діяти і зосереджувати свою увагу відповідно до вимог виховання, формуючи, т. О., Вольові якості дошкільника.
Істотну роль в розвитку психіки дошкільника грає доступний для його физич. можливостей працю, посильну участь у трудовому житті родини, а також у трудовій діяльності колективу дитячого садка.
Під впливом батьків і вихователів у дошкільника починає складатися відома система уявлень про найпростіші явища природи і суспільного життя, утворюються перші зачатки майбутнього світогляду, відбувається оволодіння елементарними логічний. формами, виникають найпростіші види рассуждающего (дискурсивного) мислення. Для розумової діяльності дошкільників характерно пробудження пізнавальних інтересів, велика кількість питань, в яких брало можна знайти прагнення до пізнання навколишніх явищ, особливо тоді, коли діти стикаються з чим-небудь незнайомим, що викликає подив або суперечить колишнім уявленням. Разом з розвитком пізнавальних процесів відбуваються зміни і в емоційній сфері дитини, з'являються найпростіші види моральних, естетичних. і інтелектуальних переживань. Інтенсивно розвивається в дошкільному віці воля. Виробляється вміння підпорядковувати свої дії певним інструкціям, а також власним задумам і планам. Розвиток волі тісно пов'язане з формуванням особистості дитини-дошкільника, з появою у нього нових потреб та інтересів, з виробленням у нього певних рис характеру. У Д. в. відбувається інтенсивне засвоєння дитиною моральних норм і ідеалів оточуючих його людей. Діти починають керуватися в своїх діях не тільки особистими бажаннями, а й інтересами дорослих, вимогами колективу, однолітків. З'являється прагнення до більш серйозної, суспільно значущої діяльності. Таким чином, створюється психологічний. готовність до переходу від гри до навчання, від дошкільного до молодшого шкільного віку.
Літ .: Аркін Є. А., Дошкільний вік, 5 видавництво., М., 1948; Арямов І. А., Особливості дитячого віку, М., 1953; Питання дитячої психології, ч. 1, "Изв. АПН РРФСР", в. 17, М.- Л., 1948; Питання психології дитини дошкільного віку. Зб. статей, під ред. А. Н. Леонтьєва та А. В. Запорожця, М.- Л., 1948; Люблінська А. А., Нариси психічного розвитку дитини. (Ранній і дошкільний вік), М., 1959; Ельконін Д. Б., Дитяча психологія. (Розвиток дитини від народження до семи років), М., 1960.
А. В. Запорожець. Москва.
джерела:
- Педагогічна енциклопедія. Том 1. Гол. ред.- А.І. Каиров і Ф.Н. Петров. М., 'Радянська Енциклопедія', 1964. 832 стовп. з іл., 7л. іл.
