"Хто ви такі, щоб вас поважали" - але що діти, батьки і вчителі можуть зробити з цькуванням

Ірина Лук'янова

Розмови про шкільну цькування в суспільстві і ЗМІ ведуться давно. Зараз вже, здається, нікого не треба переконувати, що проблема існує, що з цькуванням треба боротися - і що ключову роль в боротьбі з цькуванням в школах грає школа і вчитель.

Будь-теоретичну розмову про шкільне цькування впирається в практику. Що з нею робити?

Тут проблема відразу розділяється на три потоки: що можуть зробити сам дитина, його батьки і вчителі.

Що може зробити дитина

Досить мало. Рідко кому з дорослих в їх дорослому житті доводиться стикатися з щоденними побоями, Знедолені, зневагою, образами. Досвід, з яким в ситуації цькування стикається дитина, звичайним дорослим доводиться переживати хіба що в тюрмі або виправній колонії - або в ситуації домашнього насильства, з якої теж мало хто в змозі впоратися самостійно. При цьому дитина ще не володіє дорослими навичками вирішення проблем, не вміє дивитися в майбутнє і бачити, що «завтра буде інший день» - у нього взагалі немає ніяких дорослих інструментів вирішення проблеми.

Так, у деяких дітей є індивідуальні особливості, які роблять їх сприятливими об'єктами цькування: наприклад, вони занадто бурхливо реагують на образи, програші, нападки. Але труять не тільки їх. Труять кого завгодно за яким завгодно принципом.

Так, дитину цілком можна вчити не реагувати на провокації - тобто проявляти дуже дорослі якості: витримку, вміння розуміти і аналізувати свою поведінку і поведінку інших, самоконтроль. Корисні чи це якості? Дуже. Чи можна очікувати, що дитина буде їх систематично виявляти? Навряд чи. Чи потрібно їх виховувати? Потрібно. Чи зупинить це цькування? Ні. У кращому випадку - дасть дитині навички виживання в агресивному середовищі.

Ранній досвід переживання травми - не самий потрібний людині досвід, як і досвід важких хвороб, операцій, попадання в надзвичайні ситуації - і реабілітації після цього. Так, людина, яка це пережив, може рано подорослішати, вести себе героїчно і т. П. Але нікому ніколи не прийде в голову стверджувати, що переживання важкої травми корисно для духовного зростання. А цькування безумовно травмує, і травмує важко, її наслідки залишаються з людиною на все його життя - існує великий масив наукових даних, які це підтверджують.

Цькування і не залежить від особистих якостей жертви - про це на круглому столі ясно говорила психолог Людмила Петрановська.

Цькування обумовлена ​​якостями групи, в якій знаходиться жертва, неписаними правилами цієї групи і позицією її лідера.

Жертві треба допомагати, але справа не в ній.

Що можуть зробити батьки

Вони можуть вчасно помітити, що дитину труять. Можуть розібратися - чи є можливість впоратися з цькуванням, припинити її - або треба забирати дитину з ситуації, яка його травмує. Якщо ситуація ще не стала загрозливою психічному здоров'ю дитини та її безпеки - можуть поговорити з кривдниками. Правда, це часто погано закінчується, тому що дорослі починають застосовувати насильство і загрожувати чужим дітям. Або чужі діти чхати хотіли на цих дорослих.

Батьки можуть навчити свою дитину способам самооборони, які не ставлять під загрозу його життя і здоров'я - і ще життя і здоров'я оточуючих. Можуть навчити його тим самим дорослим навичкам виживання в агресивному середовищі, про які йшлося вище. Але це теж не вирішує проблему.

На жаль, найчастіше батьки або зовсім не можуть допомогти учневі, або єдиним доступним їм способом допомоги виявляється удару у відповідь по кривднику - та ще з перевищенням рівня насильства, щоб «відбити охоту». Цькування це теж не припиняє, зате тягне за собою новий виток війни, але вже на новому, дорослому рівні.

Нарешті, батьки можуть залучити в союзники вчителя, тому що без його участі впоратися з групової цькуванням неможливо.

Для того, щоб впоратися з цим завданням, потрібно зміна атмосфери і правил взаємодії в групі.

Чим може допомогти вчитель

Скільки разів я стикалася з тим, що навіть дуже хороші, які щиро бажають дітям добра вчителя запитують: а що я можу в цій ситуації зробити? Як мені вчинити? Хто мені допоможе? Які існують методики?

учитель і сам беззахисний перед цькуванням. Він сам, стикаючись з проблемним дитячим поведінкою, часто поводиться як розгублений, ображений, розгніваний дитина. Він сам зазвичай не володіє тими дорослими якостями, які прихильники ідеї «навчити жертву справлятися з цькуванням» пропонують вирощувати в дитині. Вирощувати якості - хороша ідея, дуже корисна, вона зміцнює позицію жертви в агресивному середовищі і допомагає їй не відчувати себе жертвою - але не робить середу менш агресивною.

Гірше того: як правило, у вчителя немає і професійних інструментів впоратися з учнями. Способи управління поведінкою в групі не входять в програму його професійної підготовки і перепідготовки.

Стара школа була заснована на безумовному авторитеті вчителя і дорослого взагалі - і на підпорядкуванні молодших старшим. Я в дитинстві незліченну кількість разів чула від учителів: «малі ви ще власну думку мати», «хто ви такі, щоб вас поважали», «спочатку чогось досягнете, а потім поважати будемо». Коли маятник хитнувся в інший бік - з'явилася ідея, що для того, що в дитині треба поважати людину, особистість, цінувати його думку. Зате учитель цього апріорного поваги позбувся: а спочатку доведи, що тебе треба поважати і цінувати.

Учитель, позбавлений апріорного поваги, який не має можливості вдаватися до придушення, примусу і насильства залишився безпорадним. Немає ніякого суспільного консенсусу з приводу того, навіщо дитині ходити в школу і чому він повинен слухатися вчителя; сім'ї самі не особливо переконані в тому, що дитина повинна поважати вчителя і слухатися його; взаємини між школою, батьками і дитиною в цій області, як правило, абсолютно не врегульовані, а вчителю ніхто не дав нових педагогічних інструментів для роботи з дітьми, які абсолютно не готові його апріорно поважати.

Якщо не вчитель, то лідером стане хтось із дітей

У цих умовах вчителі самі винаходять велосипеди, які дозволяли б класу хоч кудись рухатися і зберігати порядок на уроках: хтось розмовляє з дітьми по душам на класних годинах, хтось намагається залучити самих «запеклих» на свою сторону, зробити своїми помічниками, хтось особисто влаштовує в класі терор і диктатуру, хтось намагається завоювати авторитет, вдосконалюючись професійно. Системних уявлень про те, що можна зробити, у школи в цілому і окремого вчителя зазвичай немає.

Гірше того - це те, про що я говорила на круглому столі - дуже часто школи кажуть: виховувати повинні батьки вдома, а наша справа - вчити. І батьки підтримують: ваша справа - вчити, а всякі ваші виховні заходи - маячня, дарма забирають час, ми самі виховуємо дитину так, як нам треба.

Та й школа найчастіше вимагає: приведіть вже вихованого, проведіть з ним вдома роботу. Проблема в тому, що виховати будинку вміння вести себе в колективі не можна - як не можна навчитися плавати на суші. Коли дитина потрапляє в школу - він член групи, в якій діє групова динаміка. Якщо лідером в групі не стане учитель, якщо він не здасть свої правила взаємодії - лідером стане хтось із дітей, а правила сформуються стихійно. І ніякі класні години на тему «Уроки доброти» ці правила не змінять.

Фото: medaboutme.ru

Пояснення не працюють

Людмила Петрановська сказала на круглому столі: запобігання цькування - це не питання виховання, це питання безпеки.

Фізична і психічна безпеку учнів, збереження робочої атмосфери на уроці - це завдання вчителя і школи. Саме вчитель, а не батьки вдома, відповідає за те, щоб на уроці всі діти мали можливість працювати. Саме школа, а не батьки вдома, відповідає за те, щоб діти, поки знаходяться в її стінах, не отримували травми - ні душевні, ні фізичні.

Але російська система освіти як і раніше буксує в сімдесятих - вісімдесятих. Якщо подивитися на те, що школи викладають на своїх сайтах, а вчителі - на сайтах фестивалів педагогічних ідей, то видно, що шкільні «плани навчально-методичних заходів» не змінилися з часів мого радянського дитинства - хіба що додалися «заходи пам'яті трагедії в Беслані », а замість« комуністичного виховання »виникло« духовно-моральне ». Школа як і раніше намагається з пафосом і прикладами з художньої літератури пояснювати дітям, що хорошою людиною бути добре, а поганим погано. Що треба співчувати страждають і допомагати нужденним. А пояснення не працюють.

Коли мова йде про війну - там, здається, все зрозуміло: тут чорне, тут біле, тут вороги, тут герої. А коли це повсякденне життя, де все не чорно-біле, а різнобарвне?

Як допомогти учням зрозуміти, де межа між справедливим обуренням чужим вчинком - і цькуванням? Коли вони просто базікають, а коли - беруть участь в плітці? Де закінчується хохма і починається Кібербулінгу? Що робити, якщо з твоєї фотографії зробили шкільний мем? Як не стати жертвою шантажу в інтернеті? Як відрізняти висловлення власної думки від образи? Як допомогти людині, якого травлять, але самому не стати жертвою цькування?

Де взяти конкретні відповіді

Комунікативні навички, спілкування без вербального та фізичного насильства, здатність шукати компроміси, залагоджувати конфлікти, домовлятися, протистояти вербальному і фізичному насильству і кібербулінг, - школам дуже потрібні програми, які «прокачують ці скіли», як кажуть діти. Вони і дітям потрібні - не для того, щоб зробити їх зручними для дорослих, а для того, щоб розвинути їх емоційний інтелект, який зараз вважається важливою професійною навичкою і серйозною конкурентною перевагою в світі завтрашнього бізнесу (це якщо треба пояснювати батькам, навіщо вчити їх дітей домовлятися з опонентом, а не пригнічувати його).

І такі методички існують; про це на круглому столі говорили президент Центру проблем аутизму Катерина Мень і президент АНО БО «Журавлик», засновник програми ТравліНет Ольга Журавська - наприклад, розробки для класної години на тему «плітка», словничок для вчителя «як зробити зауваження, не ображаючи учня» .

З усім цим громадські організації можуть і повинні йти в органи управління освітою, ректорати педвузів і на курси підвищення кваліфікації вчителів - але від них потрібно зустрічний рух.

Що можуть зробити громадські організації - створювати методички для конкретних шкільних проблем. Знаходити правові рішення для складних ситуацій (типова ситуація - наприклад, така: дитина агресивний, ображає і б'є однокласників, батьки сповідують принцип «хто сильніший, той і правий», відмовляються від співпраці і не дають школі дозволу на роботу психолога з їх дитиною; школа , яка повинна убезпечити інших дітей, розгублено розводить руками). Доносити ці правові рішення до шкіл і вчителів. Ліквідувати правовий вакуум в батьківському і педагогічному свідомості, щоб конфлікти вирішувалися переговорами, а не насильством, криками і скаргами в Генпрокуратуру.

Що може зробити школа і конкретний вчитель - шукати ці рішення, співпрацювати з громадськими організаціями, впроваджувати їх досвід у себе, чи не скаржачись на власну беззахисність перед лицем невихованих дітей і їх агресивних батьків. Самим ставати лабораторіями, де визрівають хороші рішення. І тим, хто зіткнувся з цькуванням в особистому професійному досвіді - самим підвищувати кваліфікацію, шукати тих, хто готує рішення, збирати ресурси, збирати методики та напрацювання для себе і колег.

Проблема ясна - мабуть, пора вже суспільству переходити від обговорення проблеми до постановки та вирішення конкретних завдань; добре, що фонди «Галча» і «Журавлик» за це беруться - так що на типовий учительський питання «Де взяти методики» можна давати конкретні відповіді. Скажімо, на сайті травлінет.рф можна взяти методичний посібник Людмили Петрановська для вчителів і посібник для дітей в форматі pdf.

В принципі, це не єдиний ресурс по шкільній цькування. Безліч корисних матеріалів - в проекті Дар'ї Невської «Моббінгу.нет» .

Чимало матеріалів по шкільній цькування зібрано на сайті, присвяченому допомоги жертвам насильства «Гілка верби» .

Я не ставлю тут цілі перерахувати всі корисні ресурси за шкільною цькуванні: шукає та знайде. Я скоріше про те, що вчителям теж вже пора виходити з позиції жертви, розводити руками і скаржитися на власну безпорадність. Цілком є ​​можливість щось зробити - і можна підключатися до проекту.