Школа - конвеєр біороботів

1. «Звільнення від шкіл»:
2. Головний архітектор школи біороботів
3. Чому мільйони батьків дозволяють таке творити зі своїми дітьми?
4. Що робити?

Прийнято вважати шкільну освіту цілком очевидним благом, двигуном сучасної цивілізації. За наріканнями про хворих учнів, про навантаженні і якості освіти майже неможливо почути критику самої масонської ідеї школи, адже через неї пройшли вже багато поколінь ...

У політиці будівництва і управління вітчизняною системою освіти міністерство освіти РФ і регіональні департаменти стали орієнтуватися на західний «загальнолюдський» досвід і, перш за все, досвід США. Безумовно, у них є багато з того, що ми повинні враховувати у своїй роботі. У цьому плані заслуговує серйозного вивчення аналіз і висновки цієї самої «общечеловечсеской» моделі освіти, який зробили такі справжні вчителі та громадяни світу як Ілліч Іван і Джон Тейлор Гатто.

І створили школу так, як велів їм диявол.

Дитина любить природу, тому його замкнули в чотирьох стінах.

Дитині подобається усвідомлювати, що його робота має якийсь сенс, тому все влаштували так, щоб його активність не приносила ніякої користі.

Він не може залишатися без руху - його примусили до нерухомості.

Він любить працювати руками, а його стали навчати теоріям і ідеям.

Він любить говорити - йому наказали мовчати.

Він прагне зрозуміти - йому веліли вчити напам'ять.

Він хотів би сам шукати знання - йому вони даються в готовому вигляді ...

І тоді діти навчилися того, чого вони ніколи б не навчилися в інших умовах. Вони навчилися брехати і прикидатися. І ось що сталося. Як і хотів того диявол, деякі люди зачахнули, стали млявими і пасивними, втратили будь-який інтерес до життя. Вони втратили щастя і здоров'я. Пропали Любов і Доброта. Думки стали сухими і сірими, душі зачерствіли, серця озлобилися.

І загинула школа, яку так спритно придумав диявол.

Адольф Ферьер, швейцарський педагог

«Звільнення від шкіл»:

Школа стала світовою релігією ... Національні держави взяли цю релігію і забезпечили загальний заклик всіх громадян на службу навчальним планом, послідовно веде до дипломів на зразок древніх ритуалів ініціацій і служіння культу. Ми всі дізналися більшу частину того, що знаємо, не в школі ... кожен навчається жити не в школі. Ми вчимося говорити, думати, любити відчувати, грати, проклинати, займатися політикою і працювати без втручання вчителя ... Сироти, ідіоти, і сини вчителів навчаються більшості того, що вони знають, поза «освітнього» процесу, спеціально для них запланованого.

...

Експерименти, проведені Анхелем Квінтеро в Пуерто-Ріко показують, що багато підлітків, якщо їх зацікавити, забезпечити програмами і забезпечити обладнанням, краще, ніж більшість шкільних вчителів, справляються із завданням залучення своїх однолітків до дослідження рослин, зірок і речовин, до вивчення принципів роботи двигунів і радіо. *

* Ред: з коментарів до статті Хто ходить в школу вранці ...:

Мої діти і племінники теж навчалися вдома, правда, впахівалі ніпадецкі. Але на школу ми тоді взагалі забили (живемо в глухому селі). Завуч і соціальний педагог приходили до нас додому, вмовляли. Ми говоримо: "Ну, як ми відправимо дітей в цю школу? Там же б'ються і матом лаються!" На що соц. педагог вимовила таку фразу: "Так вас же багато, ви впораєтеся. ЦЕ Ж ВСЕ НАШІ ДІТИ." Ми добре подумали і ... пішли в школу. Чужих дітей не буває.

З тих пір мої діти не тільки прекрасно навчаються, але ще і кожен з них працює помічником учителя. Показує однокласникам приклад, мотивує на навчання, так би мовити, підпихати клас в спину, в той час як учитель тягне. Старший син і племінниця продовжують цю роботу в вузах.

Виходить, між іншим. ВСЕ діти в класі стають схожими на наших: спокійні, врівноважені, здатні зосередитися, вникнути в предмет. Всі красиві та ввічливі. Дівчатка жіночні, хлопчики мужні. Юні лорди і леді в пересічної сільській школі з зрозумілим рівнем фінансування та викладання.

Якщо ідея колективізму за радянських часів була перекручена, це зовсім не означає, що ми можемо від неї відмовитися. Без соборності ми перестанемо бути росіянами.

Skaredina Vasilisa

...

Школа робить відчуження підготовкою до життя цим позбавляє освіту дійсності і творчості ... Школа тримає людей в стороні від життя, поки не переконається, що вони впишуться в яке-небудь установа. Нова світова релігія - це індустрія знань, що є для людини одночасно і постачальником опіуму, і робочим верстатом протягом все більшого числа років життя. Тому звільнення від шкіл варто в центрі будь-якого руху за звільнення людини.

...

Ідея вільного і конкурентного практичного навчання - страшна крамола для ортодоксального педагога. Суспільство, звільнене від шкіл, набуває новий підхід до спонтанного (неформального) утворення.

У цьому ж плані заслуговує найпильнішої вивчення віковий досвід педагогічних інновацій та шкільних реформ, проведених в США за XX століття, який досить докладно описаний в монографії Патриції Альберг Грем «Америка за шкільною партою» ( «Видавничий дім Вищої школи економіки», 2011 р ). Даний досвід глибоко узагальнений Джоном Тейлором Гатто в книзі і «Фабрика маріонеток. Исповедь шкільного вчителя » (М., «Генезис», 2006 р), яка поширюється через інтернет.
На відміну від масового вчителя і батька, монографія Джона Тейлора Гатто - воістину, великого громадянина світу - це приклад проникнення справжнім фахівцем-мислителем в педагогічні лабіринти, які перебувають для абсолютної більшості людей землі «за 7-ю печатками».

Джон Тейлор Гатто 26 років пропрацював в державних школах Манхеттена. Має ряд державних нагород за видатні заслуги в галузі освіти. У 1991 рік у визнаний Учителем року м.Нью-Йорка. В даний час працює в Відкритої школі м Олбані і їздить з виступами по США, закликаючи до радикальної заміни існуючої системи освіти.
Ось як автор описує не усвідомлювані суспільством головні уроки, чому вчить і виховує нові покоління сучасна школа Америки:
• Перший урок - це урок безсистемності. При такому утворенні ніщо ні з чим і ніяк не пов'язане.
• Другий урок - в залежності від розміру гаманця батьків всі діти діляться на соціально ієрархічні групи. У привілейованих школах діти дивляться на всіх інших гордовито і зверхньо.
• Третій урок - урок байдужого ставлення до навчання: коли дзвенить дзвінок, діти тут же кидають все, чим до цього займалися і біжать на наступний урок. В результаті діти по-справжньому ніколи нічого не пізнають.
• Четвертий урок - за допомогою численних хитрощів школа довго і наполегливо привчає дітей підкоряти свою волю командної системи.
• П'ятий урок - урок виховання інтелектуальної залежності. Тут мова йде про те, що діти фактично повинні механічно відтворювати те і тільки те, що в них вкладають, що не привносячи своїх оцінок і не проявляючи власної ініціативи.
• Шостий урок - школа привчає дітей до того, що їх уявлення про себе визначається тільки думкою оточуючих.
• Сьомий урок - тотальна підконтрольність. У дітей немає особистого часу і простору.
У підсумку, як пише Дж.Т.Гатто: «Школа - це фабрика маріонеток, в основі самої системи освіти лежить прагнення зробити людей більш обмеженими, більш слухняними, більш керованими».

З огляду на особливу соціальну значущість узагальнень і висновків Дж.Т.Гатто щодо «загальнолюдської» моделі освіти, нижче я процитую найбільш важливі з них:

На розвиток освіти в Сполучених штатах вплинула соціальна теорія, яка стверджує, що є тільки один правильний шлях зростання і дорослішання. Це давня єгипетська ідея, виражена пірамідою з оком нагорі, відображених на зворотному боці доларової купюри. Кожна людина є каменем, що має певне положення в піраміді. Ця теорія представлялася в безлічі різних видів, але в кінцевому підсумку вона висловлює думку умів, одержимих жаданням контролю над іншими умами, ідеєю панування і інтервенціоністськими стратегіями для утримання свого панування ...

Тільки коли існують інструменти, за допомогою яких можна побудувати централізовану ортодоксальну структуру типу піраміди, виникає реальна небезпека, що будь-якої один отрута може отруїти всіх ...

Ми зруйнували уми і характер наших дітей, позбавивши їх права вибору. Навіть якщо і буде знайдений спосіб привернути піраміду, ми ще років сто будемо платити вищу ціну за цей злочин і ціною будуть втрачені покоління.

Концепція школи була розроблена вченими мужами як програма, здійснення якої дозволяє державі мати інструмент для управління населенням.

Школа розвиває і доводить до гротеску все властиві дитинству негативні прояви ... Настав час чесно визнати той факт, що обов'язкову шкільну освіту діє на дітей руйнівно ... Школа є дванадцятирічним тюремним терміном, де купуються тільки погані звички. Я викладаю в школі і отримую за це нагороди. Вже я-то знаю!

Як вихід із відтворює школою соціальної безвиході, автор пропонує общинне пристрій за прикладом Реймського собору, в т.ч. перехід на домашню освіту.

Головний архітектор школи біороботів

Хто, коли і в ім'я якої мети заклав принципи сучасної моделі освіти?

Відомо: наріжні камені сучасної «книжково-сідничної» моделі освіти дітей були розроблені ще в середні століття членом таємних товариств Яном Амосом Коменського, який свій метод відкрито називав не інакше як «машинної дидактикою» (програмуючим навчанням на сучасній мові). Вчителю ж великий «архітектор» людських душ відводив роль «дидактичної машини» (біоробота). При цьому автор не двозначно вказував і на стратегічну мету такого утворення. Нижче наведемо кілька найбільш яскравих його цитат, які розкривають сакральний сенс його методу виховання - утворення нових поколінь. З «заповітів» Я.А.Коменского «... Щодо виправлення справ людських»:

«Ви бачите, до чого ми приступаємо! Будемо радитися про виправлення справ людських загальним чином, тобто всеохватно і всенародно, як ще не робилося від початку світу ».

«Всеосяжність», всенародно »виправляти« справи людські »член таємних товариств предначертал за допомогою розроблених ним принципів, які він назвав« машинної дидактикою »(тобто біороботізірованним навчанням), а також« мало здатного, але виконавчого, - за його словами , - вчителі. цитую:

«Природність освіти так велика, потреба в ньому настільки властива людській природі, що процес утворення, при належному мистецтві, може перетворитися в машинно-образну діяльність, все в навчання піде так безперешкодно, як йдуть годинник, що приводяться в рух гирями; так само привабливо і приємно, як привабливо і приємно дивитися на автоматичну машину в тому роді; нарешті, з такою ж вірністю, яку можна зустріти в усякому подібному, мистецьки зробленого приладі. Отже, в ім'я Всевишнього, спробуємо дати школам такий пристрій, який точним чином відповідало б годинах, влаштованим самим майстерним чином і розкішно оздобленим різноманітними пристосуваннями ...

Навіть мало здібної вчителя і ті по хорошому методу навчатимуть добре, тому що кожний не стільки буде отримувати від свого власного розуму матеріал і спосіб навчання, а швидше буде то по краплях, то цілими струменями вливати в уми юнаків готове освіту, і до того ж готовими і даними йому в руки засобами ».

Причому свій метод автор зводив в універсальний підхід по всій системі освіти: «Така вироблена дидактична машина може бути застосовувана до всього, чого де-небудь вчать, чи буде то в школах або поза ними, до навчання в церкви, будинки. Всюди, до того ж з безпомилковим успіхом ».
Про те, що в свою дидактику великий масон закладав приховану для народів стратегічну мету, каже його багатозначна формула: «Підрізати небесне рослина необхідно, коли воно ще молодо в весну життя і якомога раніше ... Тільки так ми прийдемо до нашої мети, по -іному - ніколи ».

Цитати позаминулого століття, коли було розпочато всеобуч по машинно-програмує дидактиці Я.А Коменського:

• Із заяви видає швейцарського педагога-просвітителя початку XIX століття Г.Песталоцці (1805): «Школа душі розвиток дітей, вбиває їх здоров'я».

• Ще в середині позаминулого століття динаміку розвитку здоров'я дітей в школі під впливом нав'язаної моделі так званого освіти вивчав доктор Гійом (Австрія). Ось його дані:
Всього учнів 731
Викривлень хребетного стовпа 218
Шкільних зобов 414
Хронічний головний біль 296
Періодичні кровотечі 155
Разом хворобливих випадків тисячі вісімдесят три

Зауважимо: автор особливо вказував, що всі перераховані хвороби породжені виключно шкільними заняттями.

• А ось до якого висновку ще в позаминулому столітті прийшов авторитетний в ті роки доктор Ламанов: «... Наскільки неправильна система навчання розхитує у дітей нервову систему, можна бачити на постійному збільшенні числі самогубців в шкільному віці ... При повному занепаді нервової енергії нещасні жертви потворного навчання накладають на себе руки, або щонайменше демонструють нам видовище фізично і психічно абсолютно розбитих людей ».

• Зі звернення нижегородських дворян до государя: «Школа повертає батькам дітей, відданих в неї здоровими, - знівечених, кривобоких, короткозорих, ні до чого не здатних, нічого не знають, передчасно старіючих».

• Д.И.Писарев в 1865 році випустив статтю «Школа і життя», в якій робить наступні висновки: «Давно вже ... помічений той факт, що школа має на дітей особливе вплив, різкіше висловлюється в фізичному відношенні. Вплив це виражається в тому, що колишня свіжість, бадьорість і квітуче здоров'я дітей змінюються млявістю, істомлённостью і хворобливістю. Деякі навіть перестають рости: більшість втрачають свою колишню безтурботну веселість і дивляться якось похмуро і боязко. Вплив це нерідко відбивається і в розумовому відношенні: діти тупіють, втрачають колишню обдарованість і замість неї набувають якусь хворобливу нервову роздратованість - ознака слабосилля. Тому не зовсім неправі ті, які говорять про виродження людського роду під згубним впливом школи. »(« Учитель », 1865 р №9, с. 316).

• Ф. Ф. Ерісмана «В даний час вже значно поширене переконання, що існуючий устрій шкіл шкодить здоров'ю» ( «Мозкова перевтома учнів», 1898 г.).

• Влучно і точно про нав'язаної народам зверху системі oбученія говорив великий мислитель Л. М. Толстой: в школі «все вищі здібності - уяву, творчість, міркування - поступаються місцем якимось напівтвариною здібностям придушувати в собі всі вищі здібності для розвитку тільки тих, які збігаються зі шкільним станом страху, напруги пам'яті і уваги ».

• Унікальні дослідження були проведені В.А.Правдолюбовим в 20-і роки XX століття. У підсумку він прийшов до однозначного висновку: «Шкільна робота - суцільна мука і поступове самогубство дітей».

І таких висновків можна наводити до безкінечності. Нарешті, під тиском громадських сил фахівці з усього світу зібралися на 1-й, 2-й і 3-й всесвітні конгреси по шкільній гігієні, що відбулися в Нюрнберзі (1904), Лондоні (1908), Парижі (1912). Навряд чи хто навіть з медиків сьогодні знає про що там говорилося. Про ці форумах нічого не сказано ні в підручниках з педагогіки, ні в підручниках по шкільній гігієні, ні в підручниках по дитячому здоров'ю.

Більш того, видані в ті роки найактуальніші на всі часи матеріали чомусь зникли практично з усіх бібліотек світу. У цьому переконали запити на ці матеріали, зроблені з Ради Федерації до міжнародного симпозіуму пройшов в Москві в жовтні 2010 року.

Уже в ті роки наука встановила головне: придбані в шкільні роки патологія хребта, короткозорість, хвороби серцево-судинної системи, психічні порушення, деградація дітородної сфери, ендокринна патологія та багато іншого обумовлені нав'язаної чужої природі дітей моделлю освіти.

Але вся трагедія виявилася не тільки в деградації фізичного і психічного розвитку і здоров'я нових поколінь народу. Це, як ми вже відзначали, лише «побічний продукт» відтворює школою рабства.
Ось як описує Лесгафт характерні риси молодих людей, який оформляє школа за період свого «освіти»:
а) м'яко забиті;
б) злобно забиті;
в) остаточно пригноблені.

А адже ще на початку XX століття Тарт ле Он попереджав:

якщо ви хочете перетворити майбутні покоління в майбутніх рабів, якщо хочете щоб народ розколовся на вічно ворогуючі між собою класи: на клас паразитів - пожирачів благ, створених іншими, і рабів - всіх інших, дайте хоча б одному поколінню знання, які ніколи не стануть в нагоді їм і життя.

Чому мільйони батьків дозволяють таке творити зі своїми дітьми?

По-перше, мова йде про масове ураження громадян відсталістю духу, вирощеного на основі відсталості тіла, названої дорослими таким зручним для авторитарної педагогіки поняттям як «педагогічна посидючість». Та «посидючість», з якої неодмінно виростає «потьмарення розуму і волі», псіхозавісімость, а також рабство духу.

По-друге, мова йде про вкоріненою практиці відтворення в ланцюзі поколінь, хлопчиків (сучасних чоловіків) по суто жіночої педагогіці і жіночої психології. Педагогіці, в якій домінують жіноча адаптивно-толерантна психологія терпимості і не спротиву злу. У ній немає місця для розвитку у хлопчиків мужності і сили духу, так необхідних для боротьби зі злом. Особливу деструктивну роль тут привнесло змішане за календарним віком навчання хлопчиків і дівчаток. У цих умовах по генетичної і духовної зрілості дівчинки майже на 2 роки виявилися старше, ніж хлопчики, а тому, духовно і фізично більш розвиненими і сильнішими. Природно в цих умовах вже на ранніх етапах розвитку дівчинки стали займати нішу лідерства, а хлопчики стали підлаштовувати свій розвиток під їх «образ і подобу».

У відомій передачі Андрія Малахова «Пусть говорят» 2 лютого 2015 року з першого телеканалу був показаний наступний спеціально виконаний експеримент. «Актори» - молоді люди на багатолюдній вулиці інспірували насильство над дівчиною. При цьому приблизно 90% молодих чоловіків проходили повз, не зробивши жодної спроби надати допомогу опинилася в біді дівчині. Це гіркий факт наслідків перекази забуттю виховання хлопчиків за чоловічими законами на тлі виховання їх по жіночим.

Зауважимо: першим кроком подолання такої згубної для майбутнього народу практики є запропонований нами 30 років тому режим навчання-виховання хлопчиків і дівчаток в паралельно-роздільних групах (класах). І для виконання такого кроку нічого особливого не потрібно. Потрібно елементарна перевірка такої моделі в реальній практиці декількох груп (класів), а також позбавлення матерів і вчителів від жіночого егоїзму і самовпевненості. Наступний крок - це рівень великої державної політики, який полягає в мотивуванні вступу до ВНЗ педагогічного профілю молодих людей, які пройшли армійську службу.

По-третє, мова йде про глибоку відчуження від дітей матерів, яких колись влада з подачі лукавих примусово включила в «рівноправний» (розумій, як равноконкурентний) з чоловіками професійну працю і кар'єрний ріст.

По-четверте, визнати той факт, що школа деградує дітей - значить визнати себе співучасником великого злочину; значить потрібно почати проявляти волю до захисту дітей; значить необхідно вилучити дітей зі шкіл, але що з ними вдома робити ніхто не знає. Або необхідно всіма силами добиватися перебудови існуючих деструктивних для розвитку і здоров'я дітей режимів навчання на згідні природі дитини - здоровьеформирующих і здоров'язберігаючих. Але для цього потрібна воля, яку за 10 років «пізнання» життя на «сідницях» молоді батьки її здебільшого втратили. Кращим виходом з цього лабіринту виявився прийом страуса: «мені комфортно, коли я всього цього не бачу - не знаю і на цей рахунок нічого сказати не можу».

По-п'яте, спеціально виконаними дослідженнями встановлено: якщо мати не годувала грудьми немовляти, або годувала всього лише кілька місяців, то у неї, як правило, любов і увагу до себе коханої часто сильніше, ніж до власного дитині. У цих умовах вона живе за принципом, описаним А. С. Пушкіним: «Світе мій, дзеркальце, скажи! Так всю правду доповів: я ль на світі всіх миліше ... ». У підсумку більшість сучасних дівчат і дівчат одержимі своєю зовнішністю.

По-шосте, встановлено: виховання - освіту кожного покоління народу на «сідницях» і «безрукість» - це виховання в режимі домінування ембріональних парасимпатических установок. Це домінування стратегії невпевненості і страху. Це глибокий догляд в «себе коханого» на тлі виховання егоїстичної і паразитичної стратегії життя. Звідси особистісний егоїзм молодих чоловіків і жінок присікає будь-яку здатність до об'єднання з іншими батьками для колективних правових акцій щодо захисту дітей. Захисту за принципом, який стверджували всім своїм життям великі вчителі і вихователі дітей Корчак, А.С.Макаренко, Б.П. і Л.А.Нікітіни, А.А.Католіков і інші: «Всі діти - наші і ми за них у відповіді!».

По-сьоме, вже давно гостро стоїть проблема масового психічного нездоров'я молодих батьків, обумовленого чужої природі розвитку творчого розуму методикою навчання. Зокрема, як встановлено НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків Наукового центру здоров'я дітей РАМН, 62-83% випускників сучасних шкіл страждають тими чи іншими формами психічних розладів ( «дезадаптацій»), які вони придбали в школі (див. Вище). Безсумнівно, більшість з них стають матерями і батьками. У цих умовах набуває свої права закони популяційної психіатрії, яка полягає в наступному:

1) Чим більшою мірою опускаються і духовно деградують молоді люди, тим більшою мірою зростає компенсуючий психічну неповноцінність синдром власної значущості, величі і геніальності в своїх очах, типу «синдромів» Жанни Д'Арк, Наполеона, Олександра Македонського і інших полководців і вершителів доль народів. У підсумку, це сліпа пристрасть до самоствердження і самовозвишенію ( «звездонутості»). Але як цього «підігрує» ЗМІ! І не багато здогадуються, що це еволюційно значуща пастка, через яку вже загинула не одна цивілізація.

2) В одній зі своїх записок великий Гіппократ визначив найбільш істотна ознака психічного рас-стройства: це такий стан, при якому очевидність на людину вже не діє і ніякі здорові доводи не мають сили.

Що робити?

1) На рівні вищої державної влади:
• Прийняти основоположний закон: «Про абсолютному пріоритеті прав дитини на сім'ю, на моральну соціальну і інформаційне середовище, а також на вільне, здорове, моральне, творче, психічне, фізичне і пололічностное розвиток перед усіма правами дорослих».
Всі існуючі закони РФ повинні бути приведені у відповідність з цим законом.
• Вищою метою і завданням системи освіти вважати: вільний, творчий, моральне, пололічностное, психічне, фізичне розвиток і здоров'я. Головним випускним сертифікатом вважати «Атестат на творче, моральне, пололічностное, психічне, фізичне розвиток і здоров'я».
• Критеріями ефективності роботи системи охорони здоров'я вважати динаміку показників здоров'я в популяції, в т.ч. захворюваність, хворобливість і ураженість населення хронічно не епідемічними захворюваннями.
• Вищими критеріями оцінки ефективності державно-політичного устрою держави вважати:
> Рівень розвитку народної культури, музики, літератури, мистецтва моральності;
> Відтворення народу і його збереження:
а) співвідношення укладених шлюбів по відношенню до розлучень;
б) репродуктивне здоров'я молодих людей, а також розвиток і здоров'я новонароджених;
в) фізичне, психічне, творче, пололічностное і моральний розвиток і здоров'я дошкільнят і школярів;
г) тривалість здорового і дієздатної життя;
д) рівень бідності;
> Досягнення науки і науково-технічний прогрес і т.д.

2) На рівні кожної мами, тата, бабусі і дідусі:

Перераховувати необхідних заходів, які повинні бути прийняті на державному рівні щодо збереження народу можна і далі. Але всі вони залишаться не більше ніж мріями і благими побажаннями. І вся проблема не тільки у владі. Вся проблема в нашій масової громадянської позиції, а точніше в її відсутності. Про що йде мова? Йде матуся в перукарню на зачіску. Там юридичну силу договірних почав на якість обслуговування несе чек. А ось чомусь мільйони матусь віддають своїх дітей на різні медичні та освітні послуги без елементарного укладення на це договору.

Так відбувається і з щепленнями. Так відбувається і при передачі дітей в установи, які згідно із законом повинні виконувати якісно освітньо-виховні послуги. Віддали в дитяче дошкільна освіта, або в школу з нормальним хребтом, зором, психікою і т.д. Через рік, згідно з офіційними даними, порушено і розвиток хребта, і психіки, і зору. При цьому, як правило, освітній заклад звинувачує тільки батьків.

А тепер уявіть елементарну громадянську позицію. Ви обстежили в медичному центрі стан функціональних систем організму на початку і кінці навчального року. При виникненні офіційно визнаної навчальної патології батьки мають право звертатися до суду. Справа в тому, що відповідно до існуючих законів освітня установа зобов'язана зберігати і покращувати якість розвитку і здоров'я дитини в освітньо-виховному процесі. А ось щоб цією проблемою перейнявся керівник освітнього закладу необхідно віддавати туди дітей тільки на підставі письмового договору на надання якісних послуг. І цей договір є елементарним правовим актом.

В.Ф.Базарний, "Школа або конвеєр біороботів", фрагменти