- Педагогіка Стародавнього світу Педагогіка як наука про виховання, основи якої закладені в передачі...
- Розвиток педагогіки в ХХ столітті
Педагогіка Стародавнього світу
Педагогіка як наука про виховання, основи якої закладені в передачі досвіду і активного його засвоєння підростаючим поколінням, зародилася в давні часи. Пов'язано це з поетапним історичним розвитком людського суспільства.
Ще в первісному суспільстві з поділом праці виникла спеціально організована діяльність по залученню дітей до тих занять, які підтримували життя дорослих людей: полювання, збиральництво, землеробство, приготування їжі. Старші не тільки прищеплювали молодшим трудові навички, а й розповідали про традиції та обряди, що діють в конкретному роді і племені, навчали нормам поведінки, знайомили зі сформованими переказами та віруваннями. До цього ж часу можна віднести і появу ролі педагога, який здійснював дану діяльність, але сприймався в той період, перш за все, як наставник.
Педагогіка в Стародавньому світі неодмінно була пов'язана з розвитком писемності і читання, з чиїми правилами знайомили в перших центрах навчання при храмах і царських палацах.
Нічого не зрозуміло?
Спробуй звернутися за допомогою до викладачів
Перші кроки на шляху до становлення системи освіти були зроблені в країнах Стародавнього Сходу. Саме там виникають прототипи сучасних шкіл, що відрізнялися однак за характером реалізованої діяльності. Так, існували жрецькі школи, які готували служителів культу, палацові школи для підготовки писарів-чиновників, а також школи військової справи. Коло дисциплін був досить широкий. Наприклад, в вавилонських школах крім листи, рахунки і читання, вивчали право, астрологію, медицину і цикл релігійних дисциплін. Навчання тривало близько десяти років, і було досить дорогим, що робило його недоступним для дітей ремісників і землевласників. Заняття тривали з ранку до пізнього вечора і нерідко застосовувалися тілесні покарання.
У період розквіту Давньої Греції і Давнього Риму, іменованого епохою античності (III тис. До н.е. - V століття н.е.) відбувався подальший розвиток шкіл та виховного процесу. Тоді і входить у вжиток сам термін «педагог» грецького походження, що позначав рабів, які супроводжують дітей своїх господарів в школу і прислужували їм на заняттях.
Першим професійним педагогом прийнято вважати римлянина Марка Фібія Квинтилиана, який відзначав, досягти гармонії людини можна за рахунок правильно організованого навчання з упором на загальгуманітарну розвиток дітей. Квінтіліан вперше висловив ідею про вимоги, що пред'являються до особистості вчителя, серед яких вдосконалення своїх знань, любов до дітей і повагу їх особистості. Своїми педагогічними висловлюваннями в формі філософських ідей стали також відомі великі мислителі Сократ, Платон, Арістотель, Цицерон.
Система грецького виховання будувалася на існування образу ідеального людини, розвиненого розумово, фізично і морально. Педагоги прагнули максимально розширити кругозір підростаючого покоління, велику увагу приділяли розвитку почуття прекрасного. У зв'язку з цим кожна дитина прагнув бути найкращим і досягти слави в житті.
Інший порядок виховання та навчання панував в Спарті, де духовне невігластво і безграмотність мало враховувалися, а перевага віддавали розвитку фізичних якостей і військової підготовки.
У римських школах перевагу віддавали вивченню граматики і системи права. Для осіб аристократичного походження діяли риторские школи, в основі яких лежало оволодіння ораторським мистецтвом.
Педагогіка в епоху Середньовіччя і Нового часу
В епоху Середніх віків (V-ХVII ст.) В сфері освіти панувала церква і її діячі, в руках яких зосередилися найцінніші писемні джерела на латинській мові. Школи діяли при храмах і соборах і в більшості своїй відображали релігійну ідеологію і світогляд.
У Західній Європі паралельно церковним школам склалася особлива лицарська система виховання для світських феодалів, в основі якої лежали «сім лицарських чеснот» (верхова їзда, плавання, володіння списом, фехтування, полювання, гра в шахи, віршування або гра на музичних інструментах).
Поступово з розвитком міст і появою мануфактур виникла потреба в підвищенні рівня освіти. У цей період виникають самостійні освітні центри - університети (Паризький, Оксфордський, Кембріджський, Краківський), в стінах яких діяли богословський, юридичний, артистичний факультети.
Західноєвропейська педагогічна думка була представлена іменами вчених, письменників і філософів, в числі яких Франсуа Рабле, Мішель Монтень, Еразм Роттердамський, а Сході розвивалися ідеї вчених-енциклопедистів: Аль-Фарабі, Ібн-Сіни, Омара Хайяма та інших.
На Русі система освіти починає розвиватися з появою писемності і алфавіту Кирила і Мефодія (IX ст.). Народні судження стали носити характер рад, правил і рекомендацій. Так зародилася народ¬ная педагогіка, що включала педагогічні представле¬нія, найбільш повно проявлялися в оби¬чаях, традиціях, фольклорі.
Після прийняття християнства повсюдно відкривалися церковні та парафіяльні школи, в яких навчання письму, читанню і рахунку тісно перепліталося з вірою. Педагогічними пам'ятниками писемності того часу вважаються «Ізборник Святослава», «Повчання князя Володимира Мономаха дітям», «Домострой».
На початку XVII ст. педагогіка виділяється як окрема галузь наукового знання. Цьому сприяв трактат Ф. Бекона «Про гідність і збільшенні наук», в якому він спробував класифікувати всі науки.
Важливий внесок у розвиток зарубіжної педагогіки внесли багато діячів того часу. Серед них Коменський Я. А., який сформулював цілий блок дидактичних принципів і висунув ідею класно-урочної системи навчання, Локк Дж., Який робив акцент на психологічних засадах навчання, Руссо Ж.-Ж., що заклав основи «вільного виховання», Песталоцці І. , обгрунтував теорію елементарного навчання всебічного розвитку дітей, Гербарт І., який відкрив поняття «виховує навчання» та інші.
Видатними представниками вітчизняної педагогічної думки по праву вважають Ломоносова М. В., який розвивав ідею про загальноосвітній і бессословном характер середньої школи, Бецького І. І., який виступив ініціатором створення Смольного інституту шляхетних дівчат, Радищева А. Н., який висловив своє уявлення про ідеал людини і його вихованні в дусі демократичних і антикріпосницьких ідей, Чернишевського Н. Г. та Добролюбова Н. А., що займалися проблемою жіночого виховання і освіти. Основоположником всієї вітчизняної системи педагогіки заслужено визнають Ушинського К. Д., що був автором першого капітального праці по педагогічної антропології - «Людина як предмет виховання». У той же час велике значення мають педагогічні праці Толстого Л. Н., який реалізував у своїй школі ідею вільного виховання, Лесгафта П.Ф., відводилася першорядна роль сімейного виховання, Пирогова Н. І., який виступав з передовими ідеями про сутність і призначення общечеловеч ¬ского виховання.
Розвиток педагогіки в ХХ столітті
Основні зміни в шкільній справі сталися після закінчення Першої світової війни (1918-1922гг.) І проявилися в посиленні централізації управління школами і продовження термінів навчання в початковій школі в більшості країн. Першочерговим завданням педагогічної науки в демократичних країнах стала розробка моделі нового людини, змісту, організації та методів його формування. У цей час розвивається теорія Д. Дьюї про значення самостійно дитячого досвіду під керівництвом вчителя, система індивідуального навчання «Віннетка - план», система індивідуалізованого навчання «Дальтон - план», який передбачав спільне планування навчального навантаження учнями і вчителями.
У 1919 році в Німеччині відкрилася школа для дітей працівників фабрики «Вальдорф-Асторія», що стала відомою як Вальдорфська школа, ініціатором і теоретиком якої став Рудольф Штейнер. Основу його педагогічної концепції склали ідеї вільного виховання і розвиток особистості дитини через мистецтво.
У Росії після Жовтневої революції 1917 року і утворення СРСР система виховання і навчання піддалася глибоким змінам. Педагогіка розвивалася з урахуванням комуністичної ідеології, а найважливішою її завданням стало виховання фізично здорової людини. Освіта було безкоштовним і доступним, вводилося спільне навчання осіб обох статей. Школа проголошувалася світською установою. Основною формою організації навчальної роботи був визнаний урок із суворим розкладом занять. В кінці року вводилися обов'язкові перевірочні випробування для всіх учнів з кожного предмета. Значущими діячами педагогічної науки даного періоду вважаються Макаренко А. С. (ідея колективного трудового виховання), Сухомлинський В. А. (ідея гуманізації шкільної освіти), Блонський П. П. (ідея трудової народної школи), Каптерев П. Ф. (вчення про педагогічний процес), Шацький С. Т. (експеримент зі створення дитячого співтовариства в процесі спільного продуктивної праці), вахтер В. П. (концепція «еволюційної педагогіки»).
Після Другої Світової війни (1939-1945 рр.) Для країн в цілому було характерно насамперед прагнення до створення єдиних систем освіти і підвищення загального інтелектуального рівня навчання. Права людини і права дитини, визнані міжнародними конвенціями, у всьому світі дали поштовх розвитку таких підходів до освіти і виховання, які орієнтовані на врахування потреб і можливостей духовного і фізичного розвитку особистості. З'являються і активно розвиваються концепції розвиваючого, проблемного і програмованого навчання (Давидов В. В., Ельконін Д. Б., Лернер І. Я., Гальперін П. Я.).
Ряд соціально-економічних явищ обумовив виникнення в сфері освіти таких напрямків, як екологічне виховання і боротьба з дитячою злочинністю та наркоманією. Також стала очевидна необхідність і неминучість запровадження в освіту комп'ютерних засобів. До кінця ХХ століття в усьому світі були визнані принципи демократизації, гуманізації та гуманітаризації освіти, його варіативність і альтернативність, національний характер.
Сьогодні педагогіка не стоїть на місці, а продовжує розвиватися з появою нових концепцій, освітніх технологій, методів і засобів навчання, способів організації навчально-виховного процесу, а також рішень всіляких педагогічних ситуацій.
Нічого не зрозуміло?
